（白计明校长）

世界充满了不确定性，教育正处在困境之中，各种教育改革的呼声和教育“新概念”此起彼伏，每个学校都在寻求“与众不同”的特色，教育似乎穿越在概念丛林。学校教育变革充满复杂性，但杜威在《经验与教育》中说：“根本的问题不是新教育与旧教育的比较，也不是必须如何称得上教育之名……根本的问题是关于教育的纯粹性。我们所缺乏、所需要的是纯粹、简单的教育。”

办一所怎样的学校

 办一所好学校！而不仅仅是办一所名校！办一所好学校是所有教育人的永恒追求！

2019年，北师大三附中在建校60周年之际，全校教师讨论分析学校的优劣势、面临的机遇与挑战，基于学校历史与现状，提出了“一·生·和”的办学理念。所有的课程设置，课堂教学，学科活动，其目的都指向学生的发展，回到本源，简单纯粹，九九归一。

北师大三附中在六十年的发展中逐步确立培养“全面发展、和而不同的人”的育人目标：一是为学生形成终身学习的基础；二是培养学生养成和而不同的人。

学校从三个维度落实“和而不同”，分别为：人与自然的“和”、人与社会的“和”、人与自己的“和”，强调不断追问教育的真谛，回归教育的原点，最终是要达到学生全面发展、和谐共生、和而不同的培养目标。

构建“三级—五类”课程体系

为落实学校的育人目标，实现立德树人的根本任务，北师大三附中依据办学理念和文化特色精心设计了“三级—五类”的课程模型结构。三级分别是：基础类课程、拓展类课程、发展类课程。五大领域分别是：“人文与社会”、“数学与科技”、“体育与健康”、“艺术与审美”、“实践与创新”。“三层”分别是面向全体、面向分层、面向个体，这是学校对课程性质的归类和划分。

经过多年的积累，北师大三附中的课程门类日益丰富，教师的课程创生能力不断增强。在这样的背景下，将课程进行全体、分类/分层、个体的划分，能明确每一门课程的设计定位，更好地实现学校课程结构的优化。基础教育课程既要满足中学阶段课程设置的普遍性要求，也要适应学校自身独特的办学实际和发展定位。

着力重建师生关系

构建良好的师生关系要树立现代的教育观、学生观和师生观。学生观是指学校教育工作者对学生的基本看法，它支配者管理好和教育的行为，决定学校领导者与学生交往中的工作态度和工作方式。要敢于坚持教育理想，目中有人，创造宽松的教育教学氛围，促进民主、对话的师生平等关系建立，提升教育教学效能。

教师的专业化不仅仅是“学科”视角，更要关注学生的“学”，对学生的研究更需要精力和智慧，教师的专业性应是对学生成长发展、认知等规律的研究和把握专长。

学习是学习者意义炼制过程，教师替代不了学生的学习，好的教师是学生学习的“催化剂”。教师在建立良好师生关系中起主导地位，北师大三附中的教师发展要素是“有温度、有深度、有高度”的和雅教师。

大力推进课堂深度学习

真正的学习是一个需要积极参与的、社会性的互动过程，而不是被动听讲，课堂教学每天大量进行，但到底有多少教师引发了学生真正的学，是一个需要研究的重要课题。教师和学生同在一个空间和时间，但往往思想不再一个“频道”，教师的“教”很多时候变成了“自娱自乐”，“听课”成为一种假象，学习成了一个伪命题。

目前的教育关注学生不够、关注学习不够。我们正处在人类历史上关键的转折点上，面对新技术时代的挑战，需要重新思考学校教育的功能并培养学生未来生活所需要的技能。在这种背景下，人们不约而同地聚焦了“深度学习”。

“深度学习”教学改进项目就是致力于关注学习的发生，关注学生的思维和情绪的一场智慧之旅。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是理解性学习，是建立在学生先前知识基础上的概念改变、是注重“元认知”的教学方法。

在过去的三年中，北师大三附中依托北师大深度学习专家团队，在课堂教学中积极参与深度学习项目研究，引导教师研究关注到学生的先有概念、学生的学习动机；关注学习本质，学习规律，探索和总结深度学习的核心要素和主要策略。

教师的作用是引导学生和知识之间微妙的互动。教师不能直接“兜售”知识，而是要激发起学习者的学习动机。教师要意识到他们想做的、他认为应该做的、他实际所做的和他的教学效果之间的差距，就要求不断评估自己的教学行为。

社会在变、人们的期望也在变，教育唯一的解决方案是与学生一起学习、适应和改变，使我们的教育能和时代处在同一“频道”。我们需要迎接改变，互联网冲击原有的教学方式，使学习变得更容易或者更艰难。教育新技术是教育的工具，而不是教育的目的，我们不能被新技术绑架成“人质”。不管发生多少变化，教育的本质没有改变，“人是人的最高本质”（马克思）。只要教育聚焦到学生，一个个有血有肉的人，拒绝功利、“有教无类”，我们的教育就能回到“纯粹和简单”。

作者：白计明（北京师范大学第三附属中学校长）

来源：《海淀教育》

编辑：海教思维